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格言·校园版

格言·校园版

2025年21期

《格言杂志》是2003年黑龙江省出版总社出版的刊物，内容主题风格唯美、清雅、幽默、生动。《格言》的目标读者群为14~20岁的青年人。《格言》在栏目设计上围绕“明快朴实、大巧似平”的思想，以朴素之美贯穿思想精髓。在质朴的基调上大胆创新，精心设计了一批深受读者欢迎的栏目。

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格言小喇叭 | 纸飞机载走小烦恼

格言小喇叭 | 纸飞机载走小烦恼

当《就是哪吒》的旋律在教室响起，数十架写满心事的纸飞机突然腾空而起，划过黑板上那片由黄色便签组成的“心情天空”——这不是课间嬉戏，而是三四年级各班班会课上的“考前心理辅导”现场。一场以“纸”为媒的心灵之旅，正让期末考前的焦虑在折叠与放飞间悄然化解。
格言小喇叭 | 用空气发电，盐穴里的“超级充电宝”

格言小喇叭 | 用空气发电，盐穴里的“超级充电宝”

空气也能发电？在泰山脚下，一座利用空气发电的“超级充电宝”初具雏形。这就是全球在建单机功率最大的压缩空气储能电站“能储一号”山东泰安350兆瓦压缩空气储能创新示范电站，它可以给一个中小型城市持续供电5小时。
格言小喇叭 | 我国两台太阳系天体观测望远镜建设启动

格言小喇叭 | 我国两台太阳系天体观测望远镜建设启动

2025年6月21日，中国科学院紫金山天文台在青海冷湖举行了4.2米地基专用天体测量望远镜与2.5米多终端通用望远镜项目现场启动仪式。4.2米地基专用天体测量望远镜是我国最大的天体测量望远镜，也是我国首台4米级单镜面天文望远镜。
格言小喇叭 | 带山里娃“玩转”智能科技

格言小喇叭 | 带山里娃“玩转”智能科技

福建省三明市尤溪县实验小学的人工智能创客实验室里，激光雕刻机、3D打印机、单片机等各类设备与配件陈列于柜子里、活动桌上，琳琅满目。16年来，科学教师蒋际君通过自学教程、自制教具，让山区的孩子们体验到科技的乐趣，并带领他们一次次登上全国领奖台。
创新学习 | 一花一鸟总关情

创新学习 | 一花一鸟总关情

部编版小学语文教材的课文从低年级到高年级的编排层次分明，具有较强的衔接性和过渡性。教师在遵循学情和学生的身心发展规律的基础上，诗化解读课文，能够深化学生对文本情感的感悟。诗化课文意在强调教师应以培养学生语感和陶冶情操为主要教学目标，引导学生关注课文中的细节描写对情感表达的作用。本文拟通过研读文本，挖掘课文的诗化要素，在与作者对话中把握文章情感特色，借助情境创设带领学生感受由物及情的抒情过程。研
创新学习 | 小学语文科学思想的课堂教学策略构建

创新学习 | 小学语文科学思想的课堂教学策略构建

小学语文中的科学思想方法，旨在助力学生开展跨学科思维训练。同时，它能帮助小学生在语文学习（包括阅读、习作等方面）过程中掌握基本逻辑，从而提升学习体验。科学思想方法要求学生在理解科学本质的基础上，掌握科学原理，运用科学方法，逐步构建自身的科学认知体系。这样，学生就能在实践中培养科学兴趣，提升自身的创新能力，最终成长为契合时代需求的科学人才。在《田忌赛马》一文中，田忌的策略涉及管理学中的运筹学和博
创新学习 | 借助新媒体平台提升中职语文教学趣味性的策略

创新学习 | 借助新媒体平台提升中职语文教学趣味性的策略

随着科学技术的快速发展和信息网络的普及，新媒体平台日趋多样化，深度渗透至各领域，在教学中应用成效显著中职阶段学生普遍存在学习能力与学习基础差异大、学习态度两极分化的问题。长期被动接受的传统教学模式更导致学生对中职语文等理论性较强的内容兴趣不足，主动学习意愿低下。语文作为培养学生语言能力、社交技能及终身学习能力的基础学科，其教学质量提升至关重要。本文将探讨如何依托新媒体平台增强教学的趣味性，提升中职
创新学习 | 基于AI绘画的小学古诗可视化教学策略

创新学习 | 基于AI绘画的小学古诗可视化教学策略

古诗作为中华优秀传统文化的瑰宝，在小学语文教学中占据重要地位，它不仅能增强学生的文化自信，还能提升其语言运用能力、发展性思维和审美创造力。然而，由于生活阅历不足，学生在理解古诗时常遇到困难，如难以体会“烽火连三月，家书抵万金”的战乱焦灼，或对“千里黄云白日曛”的边塞景象缺乏共情。在传统教学中，教师仅凭语言描述难以让学生感知“诗中有画”的意境，导致教学停留在诗句翻译的表层。AI绘画技术的引入，为古诗
创新学习 | 高中语文教学融合心理健康教育的方法策略

创新学习 | 高中语文教学融合心理健康教育的方法策略

中学生的心理健康教育是启东市“优师金课”的重要组成部分。作为一线教师，应积极应对高中生的学业、升学等焦虑问题，为他们排忧解难。人教版高中语文教材所选篇目具有丰富的情感因素与人文內涵，教师需主动挖掘文本中蕴含的心理健康教育资源，将心理健康教育与语文教学有机融合，从而在提升学生语文核心素养的同时，有效促进其心理健康发展，逐步培养学生积极向上的人生态度。一、因材施教，深挖心理健康教育素材（一）古
创新学习 | 浅析小学语文课堂中的互动艺术

创新学习 | 浅析小学语文课堂中的互动艺术

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中要求教师“提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动”。注重互动是新课程改革的基本理念，它强调教学不应是教师的单向讲授过程，而应是主体多向交往的过程。语文课程富于人文性、审美性和情感性，教师需通过互动教学促进学生自主参与，让学生在交流中深化对文本的理解。本文结合部编版小学语文五年级上册《将相和》的教学实践，探讨小学语文课堂中
创新学习 | 小学语文 “快乐读书吧” 教学的有效路径研究

创新学习 | 小学语文 “快乐读书吧” 教学的有效路径研究

部编版教材以其系统的编排和明确的教学自标，为五年级学生搭建了从单篇阅读迈向整本书阅读的桥梁。要让“快乐读书吧”真正成为学生乐享阅读的园地，教师需从教材编排的逻辑出发，在实践中探寻贴合学情的教学路径，让阅读如春风化雨，滋养学生的心田。一在纵横交织中把握阅读进阶统编教材中的“快乐读书吧”如同精心设计的桥梁，横向贯通单元内容的脉络，纵向衔接年级成长的轨迹。以五年级上册为例，这一学段的“快乐读书
创新学习 | 幼儿园小班语言表达能力培养多元化路径的实践与探索

创新学习 | 幼儿园小班语言表达能力培养多元化路径的实践与探索

幼儿的语言表达蕴藏着无限可能，需要幼儿教师细心观察、耐心引导。尤其是对小班幼几来说，他们正处于身心发展的重要阶段，也是语言表达能力发展的关键时期。幼儿教师应当结合小班幼儿的身心特征和成长规律，营造融洽、和谐的语言环境，鼓励幼儿积极交流。当然，小班幼几在认知和表达等方面仍存在一些不足。因此，幼儿教师要充分发挥专业作用，找准培养小班幼儿语言表达能力的切入点，循序渐进地开展教学活动，充分展现语言学习的价
谈阅读 | 核心素养背景下高中语文阅读教学策略

谈阅读 | 核心素养背景下高中语文阅读教学策略

基于《普通高中语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的要求，教师应立足核心素养内涵，推进课程改革，优化教学模式，提升教学效果，促进学生全面发展。在核心素养指导下开展阅读教学时，教师需落实学生主体地位，通过构建趣味化课堂，将学生兴趣转化为阅读内驱力，从而激发其自主学习的意识，提升教学质量。如何依据核心素养内涵改进阅读策略，成为教师关注的重点问题一、创新阅读教学形式，激发学生阅读兴趣阅读是学生
谈阅读 | 核心素养视阀下“阅读支架”赋能整本书阅读的策略研究

谈阅读 | 核心素养视阀下“阅读支架”赋能整本书阅读的策略研究

在新课程改革背景下，整本书阅读已成为培养学生语文核心素养的重要途径在小学语文教学中，教师需科学地设计阅读支架，帮助学生实现从基础阅读到深度阅读的跃升。阅读支架作为学生阅读过程中的支持工具，应体现系统性与层次性教师应通过对前置支架、进程支架和拓展支架的多维设计，为学生构建系统化的阅读路径。一、前置支架：夯实阅读的基石铺垫前置支架在整本书阅读教学中起着承上启下的重要作用。教师需充分考虑小学生的
谈阅读 | 小学语文整本书阅读教学策略

谈阅读 | 小学语文整本书阅读教学策略

小学语文整本书阅读教学作为一种全新的教学模式，正日益受到教育界的重视。相较于传统的碎片化阅读教学，整本书阅读能全面提升学生的语文素养，拓展学生的视野，培养其想象力，同时激发学生的阅读兴趣。然而，如何有效实施整本书阅读教学，提升教学实效，是当前语文教学研究的重要课题。本文系统探讨了小学语文整本书阅读的教学价值，并提出了针对性的实施策略。科学的教学设计和有效的实施路径，不仅能提升学生的阅读能力和文学鉴
谈写作 | 探究写作中的“鲜花”与“绿叶”

谈写作 | 探究写作中的“鲜花”与“绿叶”

人物描写是许多文体的核心要素，其内在描写与外在描写相辅相成，如同“鲜花”与“绿叶”。本文从人物描写的角度出发，阐述其方法与作用，并结合类型化塑造等技巧，分析其在写作中的具体运用及注意事项，以提升学生的写作水平。作为文本艺术构建的重要拼图，人物描写直接影响文本艺术的表达效果。所以，作者需在写作中精心设计，方能凸显人物描写的价值。一树立意识，人物描写类型化在记叙文的创作过程中，人物描写是不
谈写作 | 以对话为引

谈写作 | 以对话为引

在小学语文教学中，写作教学一直被视为一项挑战。叶圣陶先生曾提出：“在语言文字的训练中，听、说、读、写四个技巧当中，‘说’最为基础，‘说’的功夫到家了，听、读、写三项就容易多了。”因此，在小学阶段的写作教学中，优先强化学生的口头表达能力显得尤为重要。教师可通过师生互动、学生间交流等对话形式，逐步引导学生从口头表达过渡到书面表达。这一策略在教学实践中具有不可替代的价值。一、对话于日常，让写作尽情舒
谈写作 | 基于课内诗歌扩写的初中习作教学策略探析

谈写作 | 基于课内诗歌扩写的初中习作教学策略探析

随文写作的训练内容来源于文本，其训练时长受限于课时安排。课内诗歌扩写是随文写作的表现形式之一，它以课文为素材，需要学生在阅读理解文本的基础上进行创作，能有效落实课标中“合理想象”与“读写结合”的要求。诗歌扩写以原诗为基础进行拓展，使内容更加具体、形象。与改写不同，扩写需尊重原作内容，保持其主旨与主体结构不变，仅对缺失的情节、背景、场面等加以补充。这种训练形式能帮助学生掌握叙事技巧、提升赏析能力、培
谈写作 | 利用“倒叙”技法的叙事型写作策略探析

谈写作 | 利用“倒叙”技法的叙事型写作策略探析

叙事型写作贯穿于整个基础教育阶段。从小学三年级到初三毕业，学生进行了大量记叙文写作训练。通过《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式…丰富表达的内容”等内容，可见掌握叙事技法是基础教育语文课程的重要内容之一。受教材编排影响，统编版初中语文教材将记叙文写作均匀分布于初中三年的六本教材中，使记叙文写作成为贯穿写作教学的核心任务。以初二年级为例，笔
读写结合 | 从阅读中发掘写作“增长点”

读写结合 | 从阅读中发掘写作“增长点”

“作文之源在生活，作文之流在阅读。”初中语文教育对“读写结合”“以读促写”的重视由来已久。作为语言实践中的两个环节，阅读与写作的人文性一脉相承：良好的阅读习惯与大量的阅读积累是表达和写作的基础，而提升的写作水平又能反作用于阅读能力一既能填补阅读时的情感留白，又能深化共情理解，实现读写的良性互动。从阅读自然过渡到写作，既是学生内化知识、学以致用的关键体现，也是新课程改革助力学生探索审美意境、激发创作

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